Въведение в Разбиране Когнитивно и социално развитие i

а, е интелигентна.
<Ол> <ли> сензомоторна. В етапа на сензомоторна (раждането до две години), кърмачето се трансформира от създание, което отговаря най-вече с рефлексите на човек, който може да организира сензомоторна дейност в отговор на околната среда - да се достигне за една играчка, например, или да се изтеглят от плашеща непознат. А бебето постепенно става по-организиран и дейността му стават по-малко случайни. Чрез всяка среща с околната среда, той преминава от рефлекс етап в обучението проба-грешка и лесно решаване на проблеми.
<Ли> предоперативните. В предоперативните етапа (две до седем години), мислене на детето, от възрастни стандарти, е нелогично и фокусиран изцяло върху себе си. Той започва да се използват символи за представяне на обекти, места и хора. Символи - изображения, които представляват някакъв предмет или човек - са поглед, звук или допир усещания, предизвикани вътрешно. В играта, детето действа на неговите възгледи за света, с помощта на система от символи, за да представляват това, което вижда в неговата среда.
<Ли> Concrete оперативно. До бетон оперативна фаза (от 7 до 11 години), детето започва да придобият способността да се мисли логично и да се разбере понятия, които използва в работата си с непосредствената околна среда.
<Ли> Официално оперативно. Той е пристигнал при официалното оперативна фаза (12 и повече години), когато той започва да мисли абстрактно, както и конкретни такива. Юноши, например, могат да дискутират теоретични въпроси, както и истински.

<Р> С оглед на Piaget, а след това, развитието на знанието е активен процес и зависи от взаимодействието между детето и околната среда. Детето не е нито притежател на предварително приготвена набор от умствени способности, нито пасивен получател на стимулация от околната среда. От ранна детска възраст нататък, движение все дава път на мисълта и обучение продължава да бъде интерактивен процес.
<Р> съзряване теория Гезел му. Подобно на Piaget, Гезел deemphasizes индивидуални различия между децата и подчертава значението на съзряване. За разлика от швейцарския психолог, обаче, Гезел вижда съзряване след наследствено график; способности и умения се появяват в орисан последователност. Гезел вярва, защото на бебето и детето са обект на предсказуеми сили на растежа, моделите на поведение, които са резултат не са съчетани или случайни странични продукти. Тези модели са, по негово мнение, предсказуеми крайни продукти с общо еволюционен процес, който